Se puede leer en "voz alta" o en "silencio" y  se cree que ambas lecturas son iguales  para la comprensión del texto. Nada más falso porque la razón de cada una obedece a diferentes circunstancias. Leo en voz alta cuando tengo un como mínimo a una persona que actúa como receptor, pero cuando leo un correo electrónico lo hago "en silencio". Cuando la lectura es en voz alta, el lector se ve obligado a centrarse en la entonación, articulación, fluidez y ello hace que descuide parcialmente  la comprensión; lo cual no ocurre cuando se lee en silencio. Por ello, hace muchos años que se viene diciendo que promover la lectura en voz alta no facilita la comprensión.

La lectura oral nos  exige leer para otros y por ello debemos hacerlo demostrando fluidez lo cual equivales a tres aspectos:

1. Tener la facilidad o Automaticidad para reconocer una palabra y articularla tal como aparece en el texto.

2.Haber desarrollado un Velocidad Lectora que me permita pronunciar las palabras  a un ritmo constante.

3. Dominar la expresividad verbal de tal manera que sea capaz de leer fluidamente un grupo sintáctico determinado por ciertas pausas y entonaciones.

Desarrollar estos tres aspectos requiere entrenamiento y alta concentración (por ello se descuida la comprensión) de lo contrario se va a decir que "leemos mal" y ello es un golpe a nuestra autoestima. Tampoco estamos en contra de este tipo de lectura; no,  por el contrario, sabemos que cumple una función importante como seres sociales (en una reunión, una clausura, en la iglesia...), sin embargo, el 95% de nuestra lectura está dirigida a temas de estudio, investigación, etc.

LECTURA PERÚ (*)

La velocidad lectora en  la lectura en voz alta (distinta a la lectura silenciosa)  se puede mejorar a través de un programa que apunte hacia ese objetivo y para ello, en primer lugar, se debe tener como modelo de buen lector al docente del aula (modelaje), y en segundo lugar, se debe programar dos tipos de ejercicios: el primero está relacionado con la respiración y el segundo, con la articulación-entonación. Recuerde que para ser un buen lector no es indispensable tener una "buena" voz, es necesario entrenarse en la respiración y en la articulación-entonación.

 EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN:

1. Consiga los globitos más pequeños y haga que sus alumnos lo inflen haciendo presión del músculo diafragmático que se encuentra en el vientre. No deben inflar los cachetes o carrillos, deben separar los labios milimétricamente y hacer presión diafragmática.

2. Hacer abdominales fortalece el diafragma y permite controlarlo con más facilidad durante la lectura. También evita que nos duela la garganta de tanto hablar y, peor, si gritamos.

EJERCICIOS DE ARTICULACIÓN:

• 1. Trabalenguas: el éxito de los trabalenguas está en duplicar, triplicar, cuadriplicar... exagerar la articulación. Si no se exagera la articulación al máximo, no tiene sentido el practicarlo y el profesor tiene que ser el mejor ejemplo y el gran motivador (su propia motivación contagia a los demás).

• 2. Trabacuentos: (opcional)  se manda a construir cuentos muy simples pero usando una serie de sílabas como tra, tre, tri, tro, tru; cra, cre, cri, cro, cru, etc., y luego se leen abusando de la articulación: Veamos los siguientes ejemplos:

•  En la ciudad trueno había un tren llamado travieso al que se le rompió una rueda porque tropezó con un tronco que obstruyó el paso. Se puso triste y Patricio lo quiso animar tocando la trompeta.

• En un charco de cualquier punto de Chechenia, había un chino y una chaqueta esperando la llegada de un chaparrón que venía de Cachemira. Ambos eran espías al servicio de un chivato chismoso. Para pasar inadvertidos leían un libro de chistes de Chicago. La chaqueta llevaba una mancha de chorizo en la manga derecha.

• 3. Lectura de textos dialogados: Los niños leen asumiendo el rol del personaje y enfatizan las entonaciones que se presenten. Para este ejercicio se necesita a dos niños como mínimo. Deben dramatizar su lectura con lo cual también se logra que se desinhiban y pierdan el temor a salir al frente.

Observe:

• - Pedro, ¿me podrías decir la hora?
• - ¡No me da la gana!
• - Por favor... no seas malito... no quiero llegar tarde al colegio.
• - ¡¡Ya te dije que no me da la gana!!
• - Entonces, ¡nunca más te voy a leer un cuento!
• - ¡Las siete y veinte!

• 4. Lectura de palabras inventadas: Se hace una lista de palabras (pueden ser 10, 20, o 30) que no existen como trofolis, gremies, fabrol, mertrafa, lionje, vilgabro, etc., y se procura que el alumno las lea en el menor tiempo y cada vez que empieza de nuevo lo debe hacer con una mejor pronunciación y en menos tiempo. Este ejercicio le permitirá mejorar su decodificación cuando lea palabras que son de su uso lingüístico.

• 5. Entonación razonada: Así le llamamos a unos ejercicios que consisten en leer oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativas, dubitativas; se da mucho énfasis en la entonación y en la intención del hablante. Es conveniente que se creen oraciones en donde estén presente todos los signos de puntuación.

Ejemplos:

         ¡Quedan cinco minutos!  ¡Llegamos tarde!  ¡Date prisa!

         En cuanto a lo que hablamos ayer,  ¿aceptas o no la oferta que te hice?

         Miguel,  ¿ya sabes lo que vas a hacer este verano?

         ¿Ya sabes lo que vas a hacer este verano, Miguel?

         ¿Tú no te habías enterado todavía?   Salió ayer en la prensa.

        Es  necesario que al docente se le ocurra otras estrategias que bien podrían ser utilizadas y, eso es lo que buscamos, que se atreva a crear otros ejercicios (y compartirlos en la red)  y cada vez irlos puliendo hasta encontrar los ideales y mientras tanto, habremos formado a unos buenos lectores que nos darán las mayores satisfacciones cuando los veamos leer con una buena articulación y entonación.

        LECTURA PERÚ (*)

  Los trabalenguas constituyen una de las herramientas más valiosas para la correcta lectura en voz alta. La pronunciación de los trabalenguas debe ser a través de la lectura de varios de ellos (mientras sea nuevo o desconocido, será mejor), por lo tanto, no es recomendable que el alumno memorice el trabalenguas porque para ello tendrá que repetirlo una y otra vez (lo cual no está mal)  hasta dominar cada término y le quitará la dificultad (para eso son) inherente a estos ejercicios. El alumno deberá leer los trabalenguas de sus textos cuantas veces considere el  profesor, pero sin buscar la memorización.

 Retrocedamos un poco; cuando la mayoría de los niños leen en voz alta hacen una lectura en donde se puede apreciar que no pronuncian la palabra en su totalidad, sino sílaba por sílaba (mi-a-bue-li-ta-me-di-jo-que-me-quie-re-mu-cho) y ello nos da indicios de que el aprendizaje de la lectura fue a través del método fonológico y, en consecuencia, su decodificación o el proceso de conversión grafema-fonema no está automatizado y el niño debe dominarlo (a los 8 años) para que pueda leer "en voz alta" adecuadamente.

 A través de la práctica y ejercicios (que no son nada difíciles) se puede lograr que los niños lean un poco mejor (mi-abuelita-me-dijo-que-me-quiere-mucho), sin embargo, para alcanzar la Fluidez Lectora el niño tendrá que aprender a leer grupos fónicos y  para ello se les deberá enseñar a  interpretar los signos de puntuación (no a conocer el centenar de reglas de uso de los signos de puntuación).

 Mi abuelita // me dijo // que me quiere mucho//

 Mi abuelita  me dijo // que me quiere mucho//

 En  http://mundomagico.obolog.com/guia-mejorar-velocidad-lectora-lectura-oral-124936  podrán encontrar más información sobre el uso de los trabalenguas y otros ejercicios que buscan el desarrollo de una buena Fluidez Lectora.

LECTURA PERÚ (*)

Trabalenguas:

http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.ht

http://www.nacnet.org/assunta/trabalen.htm

http://www.angelfire.com/ne/bernardino/trabalen.html